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思維導圖對大學物理教學的作用

 論文欄目:大學物理論文     更新時間:2020/8/6 15:31:22   

摘要:教育進行改革,教育教學需要融入新的血液。大學物理的教學出現新的挑戰,教學的中心向“以學生為主”的教學理念轉變。思維導圖的出現是一個契機,思維導圖符合大腦放射性的思考方式,將思維導圖運用于大學物理教學中是一種新的嘗試,以H大學為例,進行思維導圖運用于大學物理的探討。思維導圖運用于大學物理中,有利于學生把握大學物理知識框架,整理邏輯思維,為大學物理的學習提供幫助,這對大學物理的教學提供新思路。

關鍵詞:思維導圖;大學物理;物理教學

教育改革如火如荼的進行,傳統教育方式受到沖擊,以教師為主的教學方式向以學生為主的教學方式改變,學生是課堂的中心,學生自主學習、學會學習才是教育的目的。國務院在2019年07月發布了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提到要融合運用傳統與現代技術手段。國內外不少國家、地區推廣思維導圖,思維導圖是教育改革的熱門,思維導圖與教育的結合是教育改革的創新。大學物理是大學的基礎學科,對學生的邏輯思維有較強的要求,思維導圖的出現,它的本質及優勢是物理教學改革的契機。

1思維導圖

思維導圖是最常使用可視化工具,與大腦左右腦的思考方式一致,東尼·博贊認為思維導圖是大腦發散性思維的表達,思維導圖從一個中心詞出發,運用多種色彩,將大腦的想法拓展開來,將大腦的想法文字化。[1]截止至2020年03月,在CNKI以“思維導圖”為關鍵字進行檢索,搜索出九千多篇文獻,包含了理論研究和實踐研究,涵蓋諸多期刊和博碩士論文,在深度和廣度上都有較深的研究,思維導圖的研究進入爆發期。在理論和實踐方面都有不少優秀研究。如我國學者趙國慶對思維導圖進行深入的研究,在《概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討》一文中對思維導圖下了較為明確定義:思維導圖是為促進思維激發和思維整理的可視化、非線性思維工具。[2]在實踐方面,如林建才、董艷、郭巧云在2007年發表了《思維導圖在新加坡小學——華文教學中的實驗研究》對思維導圖在課堂上進行實驗研究,取得有效的效果。[3]董博清的博士論文——《基于思維導圖的中學物理教學實證研究》對思維導圖在中學物理教學進行了較為全面的實踐研究。[4]思維導圖激發學生想象能力、創新能力并對產生的思維進行整理,后進行總結分析,是一個完整自主學習過程。思維導圖講究凝練,思維導圖上第一級是關鍵字,往外延伸,用簡單的語言將思想或者知識表達出來,整理后,形成知識脈絡,是思維過程的導向和紀錄,以后回看,能快速回憶起重點或是思維軌跡。思維導圖有助于學生把握整個課程的框架,對知識有整體的認知,找到學習的薄弱處,針對薄弱處專項學習。[5]

2思維導圖的感興趣度對大學物理學習的影響

筆者以H大學的學生為研究對象,在大學物理習題課課堂上,將思維導圖運用其中。以學生對思維導圖的興趣程度為樣本研究與“上大學物理時你會用思維導圖的方式記筆記”“你覺得應用繪制好的思維導圖,對大學物理的學習很有效”“你在今后的學習中會主動地將思維導圖應用其中”之間的相關性即差異關系。學生對思維導圖感興趣程度與“上大學物理時你會用思維導圖的方式記筆記”“你覺得應用繪制好的思維導圖,對大學物理的學習很有效”“你在今后的學習中會主動地將思維導圖應用其中”四項均呈現出顯著性(*p<0.05**p<0.01),意味著不同的興趣程度會課程教學對以上三項均呈現出差異性,即學生對思維導圖的興趣程度不一樣,會影響學生在大學物理上運用思維導圖的效果。學生對思維導圖的興趣程度與上物理課用思維導圖的方式記筆記,呈現出2=60.307,p=0.000<0.01的顯著性;與你覺得應用繪制好的思維導圖,對大學物理的學習很有效,呈現出2=71.897,p=0.000<0.01的顯著性;與你在今后的學習中會主動地將思維導圖應用其中,呈現出2=60.179,p=0.000<0.01的顯著性。在對思維導圖非常感興趣的同學中各有80%選擇非常同意在大學物理課堂上用思維導圖的方式記筆記;非常同意應用繪制好的思維導圖,對大學物理的學習很有效;非常同意思維導圖拓展你對大學物理習題的解題思路;非常同意你在今后的學習中會主動地將思維導圖應用其中。對思維導圖基本同意感興趣的同學中有58.33%的同學選擇非常同意或基本同意“上大學物理時你會用思維導圖的方式記筆記”;100%的同學選擇非常同意或基本同意“你覺得應用繪制好的思維導圖,對大學物理的學習很有效”;高達91.66%的同學選擇非常同意或基本同意“你認為思維導圖拓展你對大學物理習題的解題思路”;83.34%的同學選擇非常同意或基本同意“你在今后的學習中會主動地將思維導圖應用其中”。從數據上來看,數據的結果還是比較樂觀,對思維導圖有興趣的同學,較大比例都是認可思維導圖的作用,無論是在記筆記上,還是在大學物理的學習上,并且都有意識的主動使用思維導圖。對于學生而言,對思維導圖有興趣,后期主動用于學習中,對思維導圖摸索清楚后,融會貫通,最后達到無意識的將思維導圖高效的用于學習中。那么思維導圖作為學習的新方式,是較為有效的,對學生主動學習也有促進作用。圖1你覺得繪制思維導圖很麻煩,很耗時間對于部分同學選擇對思維導圖不感興趣,可能有以下原因:(1)不愿意在大學物理的課堂上使用思維導圖。數據顯示不喜歡思維導圖的同學選擇了不會在物理課堂上使用思維導圖記筆記,原因可能是想把注意力集中在課堂內容上而非記筆記,于是不會在課堂上使用思維導圖,認為思維導圖的使用是沒有必要的,因此對思維導圖沒有興趣。(2)在使用思維導圖的時候,覺得繪制思維導圖很麻煩,很耗時間,可能比不使用時耗費的時間更多。如圖1所示,大部分的同學在接觸思維導圖一學期后,仍覺得思維導圖的繪制很麻煩。這包含兩個原因,一是軟件操作方面,軟件的使用是有門檻和需投入時間。對思維導圖熟知度越高,投入時間越多,越能挖掘出軟件的優點,與學習的融合度越高,無意識狀態使用思維導圖,就不會覺得思維導圖繪制過程麻煩。但愿意花時間摸索的比例可能比較低,教師可以進行適當引導學生并對學生進行更多的思維導圖培訓。二是對知識、思路、思維用思維導圖進行整理本來就是一件比較復雜、困難的事情,學生產生抵觸心理。學生的思維能力差異巨大,思維導圖是整理思維的工具,并不能產生思維,對于思維能力較差的同學,就不能很好的運用思維導圖。不能體會思維導圖的好處,自然對思維導圖不感興趣。(3)初步嘗試使用思維導圖后,發現思維導圖對大學物理學習沒有幫助。對思維導圖不感興趣的學生,大部分都是認為思維導圖對大學物理是沒有任何幫助的。學生運用了思維導圖后,沒有發現思維導圖對學習的幫助,就會放棄使用思維導圖。綜上說明學生對思維導圖的不同態度會對大學物理學習的提高出現顯著的不同。如果對思維導圖非常有興趣或者比較感興趣,將主動地把思維導圖運用在大學物理上,并且認為運用繪制好的思維導圖對大學物理很有用,對拓展大學物理習題的解題思路很有幫助,思維導圖不失為學生更好學習大學物理的手段。對于興趣度不高的同學,則要具體分析屬于哪種原因。如果是因為不熟悉思維導圖的運作,那么可以多花時間對思維導圖進行技能培訓。

3結束語

大學物理作為大學的基礎學科具有重要的作用,學習難度較高,對學生邏輯性、創新性都有一定的要求,學好大學物理并不容易。思維導圖的出現,為學習大學物理提供一種新的思路。如果想要更好的運用思維導圖,發揮思維導圖的作用,則需學生進行講解或者是吸引學生的眼光,大學生學習能力較強,處于最容易接受新事物時期。如果思維導圖有助于學習,學生會樂于接受,主動運用思維導圖在學習過程中。學生對思維導圖感興趣,在大學物理上運用思維導圖,學生熟練掌握,減低學生因不熟悉造成的問題,有助于提高大學物理的興趣,降低大學物理學習維度,并從中學會學習方法。思維導圖作為學習工具,運用在大學物理教學中是可行的。

參考文獻

[1]東尼·博贊著.思維導圖系列[M].卜煜婷,譯.化學工業出版社,2015.1.

[2][6]趙國慶.概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討[J].電化教究,2012.33(05):78-84.

[3]董博清.基于思維導圖的中學物理教學實證研究[D].東北師范大學,2013.

[4]林建才,董艷,郭巧云.思維導圖在新加坡小學華文教學中的實驗研究[J].中國電化教育,2007(10):65-68.

[5]楊凌.概念圖、思維導圖的結合對教與學的輔助性研究[J].電化教育研究,2006(06):59-61.

作者:傅翠穎 田澤安 單位:湖南大學物理與微電子科學學院 湖南大學信息科學與工程學院

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